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创新应贯穿于教育教学活动过程中

   2016/11/14 9:29:00     发布者:梧桐小学管理员


内容摘要:正确理解创造教育的内涵,要培养学生创新能力就要将创造教育贯穿于

          教育教学的一切活动之中。

关键词:创新、管理、教育教学。

Key words:  Innovation  Management  Education and Teaching

世纪之交召开的第三次全国教育工作会议,提出要以提高国民素质和民族创新能力为宗旨,着重培养学生的创新精神和实践能力。各级教育部门,特别是中小学校纷纷贯彻全教会”精神,认为开展科技节活动,搞小发明、小制作,写小科技论文,形形色色的创意作品展,就是真正落实了创新教育,培养了实践能力。把培养学生创新精神放在一次次科技活动之中。笔者不敢否认这也能培养学生的创新能力和实践能力,但至少可以肯定我们理解的创新教育有偏差,是片面、不科学的,是将创实践能力培养简单化的做法。

随着二十一世纪缤纷的脚步,随着知识经济时代的初见端倪,人们对创新也越来越具体、越来越现实了,从当今的国际经济形势看,知识已成为经济发展的主要动力,二十一世纪将是知识经济占国际经济主导地位的世纪。而以知识为基础发展经济,就必须依靠知识创新,因此,创新是知识经济的内核。创新将成为进入二十一世纪国际经济竞技场的入场券,谁能抢占创新的制高点,谁就是二十一世纪的主角。对中国来说,创新既是机遇又是挑战。创新精神是要靠激发的,创新能力是要靠培养的,而激发创新精神、培养创新能力,从根本上讲,要从孩子抓起;一个国家有没有足够的科学储备,有没有持久的创新能力,关键在基础教育。正是在这个意义上,我们说,基础教育是创新人才成长的摇篮,任何领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。

目前,我国的基础教育系统正在进行课程改革,开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在。众所周知,应试教育的最大弊端之一就是将孩子们与生俱来的个性和创造潜质扼杀殆尽,它使我国的基础教育之路越走越窄。要想从应试教育的误区中突围出来,就必须寻找其薄弱处下手。而这个薄弱处正是长期被忽略和冷落的创新教育。只有从这里突出重围,才能进入素质教育的广阔天地。从这个意义上讲,创新教育既是冲出应试教育怪圈的突破口,也是转向素质教育的切入点。创新教育本来就是素质教育的题中应有之义,创新教育追求在德智体美全面发展的基础上,激扬和培养全体学生的创新精神和创新能力,启发学生创造性地学知识,创造性地用知识,而不是使学生成为被动地接受知识、消极地存贮知识的记忆仓库。培根有一句名言:知识就是力量,其实更准确地说应该是:知识只有创造性地运用才是力量,知识只有不断创新才永远是力量。

创新教育作为实施素质教育的关键,不但是知识经济时代和社会发展的需要,也是应对日趋激烈的国际竞争和人全面发展的需要。我国教育工作者对此进行了不懈的研究和有益的探索。首先,研究者就创新教育的目标、特征、功能、方法和途径,创新教育与教学改革、素质教育、创造教育的关系,以及创新教育与教育观念、教学过程、教学方法、教师素质、课程教材改革和中小学生创新素质等理论问题进行了认真梳理。大家一致认为,创新教育是走向教育创新的必由之路,是深化教育改革全面推进素质教育的具体举措。目前创新教育理论研究的深度与广度都达到了一个新的层次,在许多问题上都有了一定的突破,如对创新教育理念的认识,关于创新教育目标的细分与具体定位,对创新型教师的定位,以及创新教育环境、自主创新教育、创新教育中的德育地位等。一言以蔽之,创新教育研究已初步实现了由概念定义的辨析到具体操作模式的分析和探索,从一般的理论描述到结合各地实际的有效指导的转变。人们普遍认为,创新教育不但是一次教育理念的创新,而且更是一次以培养创新精神和创新能力为核心的教育实验。强调要把创新教育落到实处,特别是把创新教育与教学过程、学科教学、课堂教学充分结合起来,把课堂教学作为实施创新教育的主渠道。

由此创新教育培养创新人才,要从基础教育着手,并逐步形成广大教育工作的共识与行动。创新教育是培养创造力的教育,它包括创造意向,创造思维、创造技能。创造意向又包括创造意识、创造动机、创造兴趣、创造毅力等因素。创造思维,指思维的流畅性、变通性、独特性。创造技能指小发明、小制作、小设想、小论文、小考察等构思动手的实际能力。由此可见,创新教育是一个概念的内涵非常丰富的。

培养学生创新能力,这首先应要求教师有创新意识,要有创新的教育理念:现代教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人,教育不仅仅是追求百分之多少的升学率、而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展,教育不仅仅是汇报时的总结,评比时的数据,而是教师学生共渡的生命历程,共创的人生体验。重学习的过程,重学生终生发展能力的培养,重学生动手实践创新能力的培养是教育课改的主旋律。

教师在创新教育观的指导下,更重要的是寻求有效的实施途径。“文以载道”之理,说理导行,我们总是寄情以文中。我们应在“吃盐的科学中”得到启示:“盐”是生命中重要的、不可缺少的东西,人们总不会为吃盐而单独吃盐,总是在喝汤、吃菜中巧取我们需要的盐。因此,要对学生实施创新教育,采用潜移默化的形式,应贯穿于我们学校的各项管理工作之中。应贯穿于每位教师的课堂教学活动之中,贯穿于每次课外活动之中,一句话:创新教育应贯穿于学校的一切教育教学活动之中。

一、创新教育应贯穿于学校的各项管理工作之中,是创新活动的保障机构。

学生创新能力的培养,源于有创新教学能力的教师,学校领导更应给教师树立创新开展工作的榜样。学校每次管理活动,每一次的全校性活动,学校领导都尽可能在创新理念下来组织实施。例如:学校中层干部的聘任,采用竞争上岗,既需要有较强的业务知识,需要有高度的事业心、责任感,也要有合作精神和沟通能力,还要有现代人所必备的良好情感智商。这样任用干部有别于传统程序,实实在在的创新模式,有利于选拔能力强、综合素质高的教师上领导岗位。进而调动教师工作积极性。学校常规管理工作中,也应时常创新,如开学典礼,不能让校长总是做主角,应由学生唱主角,教师也做主角。如与“法轮功”作斗争中,某学校用科学小实验来引导学生从小应学科学,用科学来解决生活中的难题,让神秘无法解释的现象在科学实验中得到解释,学生豁然开朗。由于方法创新,切合小学生认知心理特点,教育效果远比空洞地说教或签名活动更有效。因此,学校管理活动中经常创新,既利于收到较好管理效果,又利于培养师生的创新意识。又如学校开展科技节,小发明、小制作展览,这些活动开展无疑有利于学生创新意识的培养,也有利于学生动手实践能力的提高,但组织者能从这些活动中寻找相关教育立体的互动功能(如图示),对培养学生科学素养必将收到数倍的教育效果。


依据上面立体互动教育功能的原理,在学校组织春(秋)游活动时,就不单是让学生到大自然走一走,写一篇作文而已,而是让学生在春(秋)游中,学到课本之外的诸多知识:数学科结合大自然数据编写相关的应用题;英语科识别大自然中动植物的英语名称;美术科要学生将感受到美用画笔描绘出来;音乐科用跳跃的音符表达学生对大自然的爱,德育中让学生相互磨擦碰撞中学会合作、关心他人……由于创造性地立体设计春(秋)游活动,调动了学生多种感官学习,调动了学生的主动性,兼职了不同个性学生的喜好。体现了丰富的教育功能,教育效果是显著的。

学校管理的创新也包括形成向社会开放的办学格局,这样才能培养真正适应社会的人才。人是高度社会化的有机体,不能脱离社会而存在。人的发展是一个社会化的过程。具体地讲,就是在个体与社会环境的交互作用中,环境塑造、接纳个体,个体认同、接受社会文化价值观念并积极参与社会的过程。在这样的逻辑前提下,每个教育工作者都应当义不容辞地担当起促进学生社会化的责任。但在一切为了升学的目标导向下,我们发现:学校的教学活动与学生的生活严重地分离了。这种封闭式的传统教学虽然在某种意义上保证了教育对社会的一定程度的超越性,但同时又导致了学生与周围的社会生活相脱节,与知识更新的速度相脱节,抑制了学生创新能力的发展。

这种教学模式中培养出来的学生,将来很难适应社会的需要。与此同时,我们的教师为了保持学生心灵的纯洁,总是尽量回避甚至不让学生了解社会的丑恶现象。这样,学生长期与社会相隔离,对社会缺乏全面深入的了解,结果一旦接触社会,看到某些阴暗面以后,就会感到茫然若失,无所适从。当前校园中出现的所谓学生人格扭曲现象:诸如自私、孤僻、自我过分膨胀、受挫力低等现象,就是教育活动缺乏社会性的一种必然的消极后果。为此,我们的教育必须变封闭为开放式的社会化教育。社会化不是一种机械、被动的变化,而是积极地接受、主动地参与的过程。在这个过程中,逐步准确地勾勒外在世界的坐标,确定自己的位置与角色,把握自己的准则与方向,这就是社会化的目标。它启示我们:

1、打开校门,引导学生走向广阔的社会生活,促进学生的社会化。学生必须走出狭隘的学校空间,进行社会调查,参与社会实践,把握时代脉搏。这可以培养学生主动地参与、积极地实践的习惯。凭借这个过程,可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念,进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己。

2、学生的社会化能够促进课堂教学。在开放的社会化教学中,学生能参与更大范围的学习创新活动。把从社会实践、社会调查中发现的社会热点、疑点等现实问题带回到课堂上,通过深讲、辩论、新闻聚焦……从而为课堂教学注入新的活力。这种社会化的结果,学生就能逐步形成明确的价值观念、人生态度和创新精神。因此,每个教育者,应根据社会需要改进教学,培养学生的创新能力,努力充实学生的心灵。

学生不仅属于学校,更属于社会。对学生进行合理定位,突破校园四角天空的束缚,置学生于社会大熔炉中学习和生活,让学生在不断的开拓创新中健康成长,这是每个教育工作者应有的责任。

学校管理的创新还包括对教师管理的创新,在微观的教育内部,就有如何通过有效的教师评价机制的建立,造就一支适应社会形态转变的高素质教师队伍。在市场经济的冲击下,学校教育的“自治”和自我封闭的格局将不复存在,教师职业的“师范”垄断,也将被打破。教育产业方兴未艾,教育走向市场带来学校间的激烈竞争,家长对高质量教育的期盼越来越高。所有这些,都要求学校要有一支高素质的教师队伍。因此,建立发展性教师评价的机制,利用全面提高教师素质,发展性评价是以教师的主体性发展为目的的评价,是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系,教师积极参与,双向互动的教师评价。这种教师评价,教师能及时纠正自己工作中的缺点,发扬自身的优点,促进自身的不断发展,它可使教师通过内心的体验,调整自己的工作方向和目标,有效地开展通向成功的教育教学活动,从评价的结果主要用于提出改进教学的建议,促进教师的提高与发展。

二、创新教育的主渠道应是学科课堂教学,这是学生创新能力形成的源泉。

创新教育贯穿于教育教学的每个环节,首先应是观念的创新。实施创新教育是以继承为基础,以全面发展为目的,以培养学生创新精神和实践能力为价值取向的新型教育。为此,应进一步更新教育思想,改革现有课程教材和课堂教学模式,确立学生自主学习的地位,保障创新教育健康发展。

教师应从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情做出新的解释,不断地探索,以便改进自己的工作,不断尝试新的教学方式、教学策略和教学风格。

不断更新教育思想。传统教学是以课堂为中心,其特点是:教师为完成认识性任务,并把此任务作为课堂教学的中心或唯一任务;钻研教材和设计教学过程也是以此为中心,教师上课是执行教案的过程;教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝。这种教学把丰富复杂、变动不拘的课堂教学过程,简约化归为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来。教育科学在某种意义上说,是研究人的发展的科学,或者说是研究人如何在活动中实现自身发展的科学。没有教育活动的开展,就不可能产生教育影响,也就无所谓学生的发展。学校教育活动的基本表现形式是活动教学。活动教学是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命中有意义的构成部分,是促进学生生命多方面的发展,而不是只局限于认识方面的发展。因此,学校教学改革的使命之一,就是对传统教学的改革、完善和发展。

课程与教材改革是实施创新教育的关键。传统课程教材过分强调统一,课程管理权限过分集中,缺乏必要选择的余地,限制了地方、学校、教师自主性、主动性、积极性、创造性的发挥。传统课程教材存在学科中心、知识中心、书本中心、教师中心的倾向,过分强调学科体系的严密性、完整性、系统性,忽视学生的接受能力、心理规律和学习兴趣;重视知识的学习和记忆,忽视培养学生解决实际问题的能力,忽视发展学生的情感和个性。当前,建立了国家课程、地方课程、校本课程三级管理的课程教材新格局,特别强调校本课程的开发。改变了一套教材用多年的局面,逐步实现教材多样化、弹性化、特色化、个性化。编制适应不同地区、不同教育对象的多套教材,给地方和学校选择教材的自主权。构建必修课、选修课、活动课并举的课程结构,特别加大选修课、活动课的比重。要促进课程的综合化,避免出现分科过细彼此孤立隔离的课程状态,强调课程教材设计的整体性,教材创新为课堂教学打下良好基础。

强化课堂教学改革。教学是达到教育目的的主渠道。传统的课堂教学是统一性教学,教师独占课堂,造成教师教死书,学生读死书,这样不但费时费力,而且教学效率低。实施素质教育就是变传统灌输式教学为创造性教学。这里的创造性教学是指教学生"学会学习"的教学,或以培养学生创造性为核心目标的教学。课堂实施创造性教学与学生创新能力的培养息息相关。传统课堂的"统、独、死、费"的特征严重束缚学生创新能力的发展,因此,教学改革势在必行。让课堂教学成为学生充分发挥独创精神的空间,就必须由教师来创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围。学生创新想法的提出必会承担错误的风险,紧张或不够宽松的课堂环境会造成学生"启而不发""沉默不语"的状态。教师必须引导学生的思维趋向活跃,并对学生所犯错误具有高度的包容精神。

培养学生自主创新性学习的态度。随着知识经济的到来,创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。要培养创新性人才,必须从中小学抓起。创新性人才既要有良好的记忆力,又要有敏锐的观察力、很强的思维力和丰富的想象力;既要有很强的智力与能力,又要有独立人格和良好的个性心理品质;既要敢于冒险、敢于竞争,又要善于与人合作;既要有丰富的知识,又要有较强的实践实验与操作能力。在传统教育思想支配下,一个循规蹈矩、只会死记硬背的、缺乏主动学习精神的人很难成为创造性人才。自主学习的本质要求是使学生学会能动地创造性地学习,教师能够创造性地教学。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位,强调培养学生的学习动机和学习兴趣,使学生能够主动地自觉自愿地学习。

建立科学合理的评价体系和营造宽松的教育氛围。教育在学生多种潜在发展可能性向现实发展确实性转化的过程中起着重要的作用。有了这样的观念,我们才会对学生可能变化和发展到更高水平持有信心,不犯把学生看死、定型化的毛病;才会创造各种条件,为学生发展提供各种舞台。要承认学生的个性差异和潜能差异,不提倡用单一的学业考试成绩好坏来评价和管理学生。应营造出民主、和谐、宽松的教育环境,实施教育创新“负责制”,这是实施创新教育必不可少的保障机制。

创新教育贯穿于教育教学的每个环节,就是教师工作方式方法的创新,要贯彻民主自主原则,要让学生进行创造性活动,必须给学生自由,让他们大胆怀疑,大胆猜测。教师要养成民主教学作用,把学生当作自己的伙伴,在和谐的师生情感中帮助学生进行创造性地学习。善于为学生营造宽松愉悦的成长环境,这是教师管理工作的着力点。民主平等的课堂生活,创设宽松愉悦的学习环境,并不是放松对学生的严格要求,同样要让学生遵守学生行为规范。这就必须让教师有创新的教育观,让学生遵守纪律建立在学生积极参与、自觉自愿的基础之上。因此,教师应让学生参与制定制度,参与管理过程,参与评定结果,才能他们产生责任心和使命感。并且提高自我认识、自我设计、自我监督的能力。教师的管理,应当善于将“要你怎样”转变为“我要怎样”,只有不断创新教育教学管理模式,才能有效地管理“不断变化”的学生。例:班干部的选举及使用,通过竞争演说的形式,让学生做之前就自我分析定义:“我有什么能力为大伙服务,我又怎样为大伙服务。”即是学生自我反省——现代人的优秀品质,又是学生自我设计,完善自我的过程,学生的成长,调动了内驱力系统,这比教师外力的空洞说教来得切实有效。

创新教育贯穿于教育教学的每个环节,再者是要在学科教学中不断推陈创新。应遵循创造性原则,这有两层内涵:

(一)教师要创造性地教。要根据具体教学内容,教学条件和学生现有学生知识能力基础,以培养创造力为目的,依据不同学科特点,艺术地处理教与学的关系,构建创新教学模式,帮助学生进行创造活动。例如,传统的正正经经的要求学生多写作文:写日记,课堂命题作文等,在培养学生写作能力中起到一定的作用,但能否真正引起学生兴趣,值得商讨。究其原因还是没有突出学生的主体地位,笔者经过多年创新改革实践,采用以下形式,收效不错。

自编书。将写日记变为自编书,有“作者”自己设计的封面,父母或自己写的前言,编著者堂皇写上学生大名,各具风采特色的插图……用自编书的形式代替日记,学生既尝尝“著书立说”的滋味,将日常生活体验,一一收入自编书中,这是学生一生受用的好习惯,又为学生他日回味读书生活提供一方天地。自编书的形式,充分体现学生是作文的主体地位,充分培养学生写作、美术审美等诸多方面的潜能,切中学生兴奋点,从中也培养学生动手实践的能力。适当时间,教师组织学生对自编书加以讲评,相互评说,取长补短,展览评比奖励,将更激发出学生写作兴趣,以更高的热情投入写作。

创办校、班(刊)报,提供让学生尝试成功的实践场所。学生有写好作文的愿望,希望将自己的作文展示,并得到别人的肯定,如没有及时得到肯定,写作的兴趣、热情会逐渐熄灭。因此,能够创办校、班(刊)报,让学生的“大作”亮亮相,既提供了学生实践的舞台,也为培养学生写作兴趣开辟一个有效的途径;学生自行采、编、写的过程,又是自身提高的过程。同时,建立小记者站、文学社,学生当小记者、创办文学社,既有光荣感,也有责任感。又为学生接通社会实际提供实践天地。这是一举多得大好事,学生兴趣高,收效大。

因此,改革传统的作文教学模式,以趣激学,真正培养了学生的写作能力。

长期以来,传统的作文批改方式耗时、低效,又不能反映学生在作文中的主体地位,教师们很想寻找一条新的路子,作文批改方式的改变,势在必行。笔者多年教学尝试了一个有效的批改方法。具体改革操作程序

1、教师首先适当教会学生评价批改作文的常识。

例如:如何改错别字,删掉,增加、补充内容等,具体标点符号,简单写自己读后的体会、评语等等方法,让学生有初步评价作文的方法策略,在批改实践中逐步提高锻炼评价批改别人作文的能力。

2、有意识分层次,分好作文批改四人小组(其中最好有一学生作文水平高些),具体批改作文采用循环阅读作文方式,独立批改后进行小组讨论,说说批改评价的理由,文章好在哪?不好又在哪?相互补充,相互提高。最后小组推荐优秀文章给老师。(标准可细化,针对不同层次,学生写的作文有进步的、有闪光的,都应向老师推荐。)

3、教师翻阅全班批改后的文章,重点阅读各小组推荐的文章,依据学生作文实际水平,进一步寻找每个学生的闪光点,可以是好篇、好段,也可以好句、好词。并作好记录,以便作文评讲时有的放矢,针对性强些,对学生说服力启发性大些。

4、面向全体,把评讲作文课变成作文赏析课、表扬激励课,挖掘每个学生闪光点,让学生体会到作文的快乐,激发学生作文兴趣,激励学生去写好作文。

5、适当提出重点解决的问题(可针对写景、写人、写物、散文等专题有所侧重),针对作文差的学生提一些可操作完成的任务及要求(如指定差学生阅读哪个好学生的作文,并对照自己作文说说体会等)。

6、学生订正自己作文,补充、修正作文或简单写写自己的体会及反思,组长查阅、签名,上报教师备案。

由于采用了突出学生的主体作用的创新批改方式,教育效果是显著的。

下面一组课例,正是各学科教师尝试创新教学的具体实例,对培养学生创造思维等教育效果是很明显的。

在教学语文课以“冬天”为主要内容的《冬天是个魔术师》这一课时,某教师提前让学生回家准备关于冬天的特征,或是描写冬天的词语、画冬天的景色等,学生自己去准备。在教学时,某教师就单独拿出一课来进行汇报,使学生们个展其艺。在教学时,当教师问到“冬天还能变什么魔术?你知道吗?”学生们有说冬天里的雪把所有的东西都盖上了白被子、当人们在外现行走时看到喘气时都“冒气”等很有意思的回答。当时在课上教师就把学生已经画好的冬天的景色图画进行了展览,孩子们很开心。而且在课上时教师还定下了下次下雪时,有机会教师会带领他们玩一次,让他们体会冬天的乐趣,当说到在雪地中可以玩什么游戏时,孩子们就更开心了。在这节课中,教师与学生们都始终在愉快的进行着,从中教师感觉到,教学的环节与内容的重要,老师如果多去以让学生主动学,从学中获取快乐的方向设计一节课,那么教学的效果是不一样的。

《三角形的认识》课例:

师:下面的三角形都被一张纸条遮住了一部分,你能直接确定它们各是什么三角形吗?

1:第一个是钝角三角形,它露出的一个角是钝角,有一个角是钝角的三角形叫钝角三角形。

师:不错,钝角三角形的特征你记住了,真厉害。电脑显示(配音):你真聪明,我确实是钝角三角形。

2:我也能直接确定第二个三角形,它是直角三角形。

师:为什么?

2:因为有一个角是直角的三角形叫直角三角形,它露出的一个角是直角,所以就是直角三角形。

师:我们听电脑先生怎么说?电脑显示(配音):小朋友猜得棒极了,直角三角形就是我。

师:你们知道第三个是什么三角形吗?

3:它是锐角三角形,因为它露出一个角是锐角。

4:我觉得他们说得都不够完整,我猜它可能是锐角三角形,也可以是直角三角形,也有可以是钝角三角形。电脑显示(配音):这位小朋友真了不起!判断一个三角形是不是直角三角形或钝角三角形,只要看有没有一个角是直角或钝角。要判断一个三角形是不是锐角三角形,一定要看三个角是不是都是锐角。由于每种三角形中至少有两个锐角,所以最后一个图形三种三角形都有可能。

教学评析:课堂练习是促进学生思维发展,培养学生技能的有效手段。它有利于学生对不同三角形概念的掌握,同时又十分有利于培养学生观察、比较、以及抽象、概括的能力,发展学生的思维,有利于学生逐步掌握一些数学思想和方法。通过操作、判断等形式,从另一个角度强化直角三角形或钝角三角形、锐角三角形的特征,加深对三类三角形的认识。通过学生的猜测,有利于培养学生的创新技能,提高学生的创新能力,使学生学会创新。

(二)启发学生创造性地学,以独立思考,独立探索为主,大胆怀疑现有结论,勇于尝试新的可能性,力求获得新的创造性结论。创造火花往往是在大量学习,整体了解,艰苦学习,苦思之余的顿悟,瞬间创造火花的出现。也是强调体现学生是学习的主体。因此,创造教育还应贯彻实践性原则、兴趣性原则、开放性原则等。体现以人为本的教育思想,应该营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围,建立对话式,交互式的教学模式,让学生在校学习的方式,应与他明天走向社会生存方式保持内在的一致性。如五年级语文科《长城》一课,传统的讲授方式是教师告诉孩子们长城的知识。而现在可利用电脑服务教学的先进手段,先安排同学们在网上、书上寻找有关长城的材料:有关数据、图片、文字材料等等。同学们大量搜集长城的材料,并有了对长城的初步认识基础上,再来学习课文的内容。显然是轻松学到了课本中并未表达全面的东西,学生学习的实效性远比传统的教学方法大得多。每到重大节日,重大活动来临是对学生进行学习教育活动的重要契机传统的说教既没有信息量,又没有让学生自己动手参与,效能低下,创新改革让学生通过电脑去搜集整理相关的资料信息,并有所选择地组织,形成一个专题的资料,学校亲自动手、动脑,教育的交通是显而易见的。

三、开展创新活动,是创造技能形成的实践场。

要将创新意识转化为创新技能,要通过诸多的实践活动:小发明、小制作、小设想、小论文、小考察等。如学游泳之理,懂得了书面的游泳知识,并不能证明是有游泳之技能,重要的是在水中实践形成技能。因此,学校应创设培养学生创新能力的诸多的实践途径,才能真正让学生形成创造技能。课堂、课外相结合,校内、校外相结合,书本知识与生活知识相结合。例如,学校利用放寒暑假时间,常规性要求学生做小制作,搞小发明创造,并结合亲身动手制作的体会,撰写小论文。由于学校给予引导并保证时间,学生从小的注意力兴奋点都在创新、创造上,这对学生的智力开放,后续发展都是很重要的。每年的春、秋游社会实践活动,是学生走进大自然,感受祖国山河美的时刻,也是对学生进行动手实践创新能力培养的大好时机,在游玩中组织车模、空模、海模等“三模”比赛,学生亲自动手实践,动手中学科学,动手中尝试创新,动手中培养了灵巧的动手能力,创新能力的培养富于日常的学习生活中。教学中通过模拟表演增强体验,提高教育效能。即教师利用教材内容,让学生按教材内容中的语言、动作、声音、表情、心理状态等进行体验会让学生体验到常规说教教学无法达到的效果。例如:学生学习《卖报歌》一课时,为了能够让学生感受体验到报童的那种生活的艰辛,在唱熟歌曲的基础上教师请学生扮演生活在旧社会的报童形象。开始,同学们由于没有生活在那种环境里,所以怎么演都很搞笑,当教师给大家播放了一段有关于旧社会孩子的VCD之后,学生被小报童的故事所感染,纷纷举手来演他,于是教师又顺水推舟,再请一名同学表现这首歌曲的作曲者聂耳,请学生们思考,如果这个时候你是聂耳,你会怎么做?你又会对小报童说一些什么呢?在老师的鼓励下,学生们表演的十分投入,有一些设计的肢体语言和话语甚至出乎成人的预料。

教师课堂上运用“模拟表演增加体验”的活动方案设计,可以让学生很好地理解歌曲的内容,把自己心里的想法展示出来提供了一个二次加工的平台,教学活动创新设计,学生积极投入。

作为体育教学来说:投掷课是最枯燥无味的了。然而经过教师和学生们的研究,在投掷课上,用纸飞机上一堂课效果就不同了!此课主要让学生在飞机投远中体会投掷的动作。教师设计让学生掷飞机,随着“向前飞,向前飞!”的呼叫,在同学们的呐喊助威声中,一个个小飞机安全着陆,这正是教师的课上进行的纸飞机比赛的组织形式。而且评价中不计较比赛的飞机飞得远或近,注重参与过程,同学们都兴高采烈。一个个的纸飞机唤起了大家的童心,激起了学生学习无穷的乐趣。

学生学习《小青蛙找家》一课时,从学生的兴趣出发教师设计了这样的教学活动,课初为孩子出示二张图片,一张小晴蜓、一张青蛙,请学生看图片听歌曲判断歌曲表现的是哪张图片的内容,由于学生对这两张图片感兴趣,所以一下子就吸引了他们的注意力,很容易就达到了一上课就吸引孩子注意力的目的。歌曲听过后,教师又引用了任务挑战法,即出示小青蛙的头饰,和学生说想要做一个《小青蛙找家》的游戏,不过有个要求就是必须把歌曲演唱好,由于学生都很愿意做游戏,所以对于这个任务很容易的接受了,而且学习积极性很高。试想一下,如果只是单纯的请学生学唱歌曲学生的积极性肯定不如此种方法高。

由此可见,学生虽然由于其年龄特点集中注意力的时间有所不同,但只是教师在教学中采用相应有效的方法,就一定能够由于学生兴趣的有利调动而最大限度的激发学生的学习动机。

具体创新教学中借鉴“和田创造十二技法”:即加一加、减一减、缩一缩、变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、搬一搬、反一反、空一空。让学生通过实践,通过创造科技小作品、小设想培养创造力。

所以,如果我们全面了解创新教育的内涵,并能将创新教育贯穿于教育教学活动的每一个环节,创新教育就一定能收到实效,创新人才将辈出。

 

附参考书目:《特色学校100例》崔相录主编

《转变教育思想,更新教育观念

——素质教育学习提要》

 

备注:此文曾在200404期《中外教育研究》(ISSN1810-844X)发表。



                                                                                                                                                  作者:陈总文




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